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    教室里課桌椅都可以怎么樣布局?

    2021-09-03

    溝通技能、合作技能、創造能力以及批判性思考能力是21世紀學生應該具備的四項基本技能。

    在考慮這些能力培養方式時,不應該忽視一個問題,那就是教室的桌椅如何擺放。

    一堂課的教學質量和教學效果,不僅僅取決于教師的學術能力和教學方法,課堂學生座位的安排也在一定程度上影響著教學活動的開展,影響到學生的學習行為。

    隨著教育條件的改善,很多學校開始推行小班化教學。小班教學為安排和擺放桌椅提供了很大的自由度。教室桌椅的擺放,直接影響到教師課堂活動的開展,也關系到以學生為中心的教學方法能否落到實處。

    以學生為中心的教學方法是建立在著名兒童心理學家讓·皮亞杰的構建主義理論之上的。讓·皮亞杰認為,兒童的認知發展和他們的經歷以及動手實踐的過程息息相關,人類獲得新的知識與技能的過程其實是一個通過已有經驗與知識進行學習的過程。

    建立在此基礎之上,以學生為中心的教學法,顧名思義,就是將課堂的中心從教師轉向學生;從被動的輸入變成主動的探索;從單純學習知識本身,變成學習獲取知識的方法和終身受益的技能。這一教學方法加大了學生的自主能動性,為學生提供了自由選擇的空間。學生可以在教師的輔導下,選擇自己想要學習什么,怎么學,甚至用什么樣的方式來檢測自己的學習成果。

    圍繞以學生為中心的教育理念,我對不同形式桌椅擺放進行了分析和研究,希望可以為其他教師設計自己教室的桌椅擺放提供參考借鑒。

    傳統式:

    相互干擾少但不利于主動學習

    上圖這樣的桌椅擺放形式是大家Z熟悉不過的,相信也是大部分教師親身經歷過的。很多教室因為空間的限制,不得不以這種Z有效率的方式進行課桌椅的擺放。

    這種擺放形式的好處在于,它為學生提供了私密性以及獨立學習和思考的空間,可以防止受到他人的干擾。因此,這種形式比較適合在學生進行考試或者課堂展示的時候使用。很多教師比較喜歡采用這種形式,因為站在講臺上,教師自然而然成為整個課堂的焦點,學生的注意力也很容易集中在教師身上。

    可是仔細想想,學生真的都在認真聽講嗎?學生的學習效率真的高嗎?他們是否真的投入到了教師的講解中呢?可能一個教師的人格魅力越大,肢體語言越豐富,學生的注意力會越集中。在相同的時間內,吸收的知識也會越多。

    然而,根據美國緬因州國家訓練實驗室研究出的學習金字塔模型來看,通過聽講獲得知識的保留率僅為5%。也就是說,過一段時間之后,學生可能把大部分的知識都忘了。但如果能在課堂中融入多元的學習模式,Z終可以讓學生將學習到的知識再授予他人,那么90%的知識將會一直留存在學生的腦海中。

    傳統的桌椅擺放形式,對于較為主動的學習模式來說是不利的,因為學生在這樣的空間里很難和其他同學進行交流。同時,這種以教師為中心的講授方式,也讓學生失去了學習的自主能動性。

    U形或T臺式:

    Z有利于面對面的交流

    U型

    T臺式

    上圖這兩種桌椅擺放的形式,從名稱上來看就知道,誰站在U形的中心,或是T臺上面,誰就是矚目的焦點。因此,U形以及T臺式的桌椅擺放形式都適用于以教師為中心的課堂。不過與傳統模式的桌椅擺放形式不同,U形擺放在較為小型的課堂中,更有利于教師和學生間面對面的交流,從而建立教師與學生間的良好關系。而這種形式的缺點在于,如果想要進行小組互動,實行起來將會比較困難。另外,對于比較害羞的學生,像這樣完全暴露在大家的目光之下,可能會比較難以適應。

    我曾經在我的課堂中使用過類似模特表演的T臺式的桌椅擺放形式。當時是根據教室布局的需要,因為在教室的南北兩側墻面上都有可書寫展示的白板,又因為學校的桌椅是不可自由移動的,因此這種T臺式的桌椅擺放,可以讓我大化地利用教室內的資源。除此以外,辯論形式的課堂討論通過這種桌椅擺放的形式也可以很好地開展。

    小組合作式:

    “利”把握不好也可變為“弊”

    在21世紀的課堂中,像上圖中所示的這種小組式的桌椅擺放形式較為常見。這種形式有利于學生間小組式的交流,同時給予了每一個學生一個較為安全舒適的環境來發表自己的見解,使每個學生的聲音都可以被聽到。通過這樣的座位安排,學生成為整個課堂的焦點。同時在教師的輔助下,學生還可以通過討論決定符合自己小組的學習方式及成果檢驗方法,從而培養學生溝通、合作以及解決問題的能力。

    但是值得各位教師注意的是,這種桌椅擺放形式下的課堂同樣有著它潛在的問題,即對于那些自制力不強的學生,會很容易開小差,或是注意力不集中。教師對課堂的管理也有一定的難度,因為一旦學生投入到激烈的討論中,再想將他們的注意力拉回到自己身上就需要下一番功夫了。

    組合式:

    為差異式教學提供選擇空間

    Z后一種桌椅擺放形式是如上圖的這種組合式。這種形式的桌椅擺放在中國的課堂中還是比較少見的,但是在西方課堂中正在逐漸興起。

    在討論這種組合式的桌椅擺放形式之前,需要提起另一個概念,就是差異式教學。

    差異式教學,是指在同一節課內,教師根據學生不同的學習興趣、能力以及喜歡的學習方式制訂出不同的課堂教學及活動方案,學生可以根據自己的興趣自行選擇加入不同的小組,同一課堂內幾種不同的活動方案同時進行。

    差異式教學有助于培養學生的個性,但更重要的是讓學生可以通過Z適合自己的方式學習,從而達到學習效率的大化。差異式教學可以體現在教學過程中的各個階段,從學習新的內容,到運用學得的知識進行新的創作,再到Z后的成果檢測。

    例如,在學習階段,有些學生喜歡通過獨立的探索獲取新的知識,那么他們就可以選擇坐在如上圖所示右側的兩排傳統式座位上,通過自學課本,或是搜索互聯網的方式,進行相對獨立的探索式學習。

    而對于那些喜歡與他人合作學習的學生,則可以選擇左側的小組式座位進行共同合作探索學習。除此以外,在同一空間里教師還可以給那些需要額外幫助的學生辦小型講座。

    又比如,在進行學習成果檢測的階段,學生既可以選擇傳統做試卷的方式來檢測自己,也可以選擇和小組合作完成一個項目,之后向整個課堂進行展示。由此看來,組合式的桌椅擺放形式可以給整個課堂帶來很大的自由選擇空間。

    如何對教室內的桌椅進行擺放,需要根據自己的教學風格去不斷地探索。選擇一種適合自己教學模式的桌椅擺放形式其實可以讓整個課堂的效果事半功倍。當然,除了符合自己的教學風格以外,還應該考慮很多其他的因素,例如如何安排座位,盡可能地避免外界的干擾?學生的年齡和人數對座位安排有什么影響?教學的目標是以獲取新的知識為主還是以培養學生的能力為主?另外,教師們也需要定期改變一下教室內的桌椅擺放,不僅可以給學生帶來新鮮感,也可以適應學生不斷變化的學習方式。

    溝通技能、合作技能、創造能力以及批判性思考能力是21世紀學生應該具備的四項基本技能,在考慮這些能力如何培養時,不應該忽視一個問題,那就是教室的桌椅應該如何擺放??此撇淮蟮囊粋€問題,背后的學問卻大著呢!


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